Ученые — нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.
Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно — надо обратить их в интересные и полезные игры.
Мелкая моторика рук — это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика — движения всей рукой и всем телом.
Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша.
Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности — руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее — и Сегеном, т. е. можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
Однако даже если речь ребенка в норме — это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы — невыполнимая и опасная задача — значит, и ваш ребенок не исключение.
Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Что же делать, если обнаружилось недостаточно хорошее развитие тонкой моторики? Во-первых, надо набраться терпения и постепенно, шаг за шагом, исправлять этот недостаток. А, во-вторых , заниматься развитием руки не время от времени, а систематически, каждый день. Особенно много об этом говорят в последнее время, создавая целые системы и пособия. А ведь можно сделать все намного проще!
• Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь.
• Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
• Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках.
• Заводить будильник, игрушки ключиком.
• Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелками, красками.
• Резать ножницами (желательно небольшого размера).
• Конструировать из бумаги («оригами»), шить, вышивать, вязать.
• Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
• Заниматься на домашних снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина).
• Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
• Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
• Делать пальчиковую гимнастику
Можно использовать для этого обычные занятия ребенка. Посмотрите, как ребенок моет и вытирает руки. Приучите его тщательно мыть каждый пальчик, а потом также тщательно вытирать его полотенцем, хорошо массируя каждую фалангу.
Если у вас есть дача и приусадебный участок, воспользуйтесь этим и привлеките ребенка к сбору ягод. Когда вы готовите, например, пельмени или равиоли, пусть и ребенок вместе с вами лепит их, польза будет безусловная. Очень полезно умение вдевать нитку в иголку — попробуй, попади с первого раза, ведь дырочка такая маленькая, а нитка такая непослушная!
Хорошо, если ребенок учится сам завязывать шнурки на ботинках, плести косички из волос (это, конечно, больше подходит девочкам), застегивать и расстегивать пуговицы, даже самые тугие. Все это заставляет пальчики ловко действовать и очень пригодится в дальнейшем.
Конечно, существуют и специальные игры и упражнения для развития тонкой моторики руки. Некоторые из них известны вам давно. Помните игру в тени, когда, строя комбинации из пальцев, можно показывать различные теневые фигуры — собачку, зайчика, оленя, человечка. Эта игра — как раз то, что вам нужно. Наверняка вы помните и другую распространенную игру: на столе под салфетку прячут несколько мелких предметов, ребенок должен на ощупь определить, что это за предмет.
В детских журналах сейчас можно найти очень много развлекательно — развивающих заданий, например, когда требуется соединить точки и посмотреть, что за рисунок получится. К заданиям такого же типа относятся и различные лабиринты, дорисовка картинок, раскрашивание картинок и т. д. Важно приучать ребенка стремиться все делать аккуратно. Если у него не получается хорошо, не следует ругать его, торопить. Наоборот, его следует постоянно поощрять и вселять у него уверенность, что у него все получится. Надо только постараться.
Руки — инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени. Очень полезны мозаики, аппликации, рисование карандашами, мелками, красками, а то и просто пальчиками, а также вырезание из бумаги. В общем-то, практически все действия, требующие работы руки и пальцев, способствуют формированию тонкой моторики руки.
Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
Перед специалистами стоит трудная задача: грамотно организовать коррекционно-воспитательный процесс, так как он имеет первостепенное значение, поскольку в ходе его происходит формирование познавательной деятельности, осуществляется коррекция недостатков психического и физического развития. В процессе этой кропотливой работы необходимо учитывать не только особенности, но и возможности каждого ребёнка.
Для осуществления педагогической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения интеллекта необходима огромная предметная коррекционно-развивающая среда, которая представлена развивающими игрушками и играми по сенсорному воспитанию, развитию мелкой моторики, развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, формированию элементарных математических представлений.
Безусловно, накопление такой оснащённой коррекционно-развивающей среды достигается различными путями, где немаловажное место уделяется изготовлению развивающих игр из подручных материалов. По своим развивающим свойствам они часто превосходят покупные аналоги. Такие игры вызывают огромный интерес у детей, их можно рекомендовать сделать родителям, воспитывающих детей с нарушением интеллекта. Они не так сложны в изготовлении, и при этом принесут пользу детям.
Развивающие игры из цветных крышек.
Цветные крышки от пластиковых бутылок. Простые, разноцветные, удивительные крышки. Упражнения и игры с ними способствуют решению следующих задач:
- формирование представлений о цвете и оттенках, геометрических фигурах;
- формирование элементарных математических представлений – много, мало, один, два;
- развитие психических процессов – внимания, восприятия, памяти, речи;
- формирование навыка терпения и самоконтроля;
- развитие умения регулировать движения.
Занятия с использованием крышек, конечно, нужно начинать с простого, постепенно усложняя задания. Приведу некоторые виды заданий:
- выкладывание «Дорожка», «Змейка», «Бусы», «Новогодняя гирлянда»;
- раскладывание крышек в разноцветные тарелочки;
- раскладывание крышек в сумочки: много-мало, много-один, один-два и др.;
- выкладывание геометрических фигур «Украсим круг (квадрат)»;
- выкладывание силуэтных изображений – машина, солнце, гриб, дом;
- выкладывание цифр, букв.
Развивающие игры с прищепками
Использование прищепок – это развитие не только тонких движений пальцев, но и, по мнению М.М.Кольцовой, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга». Впервые игры с деревянными бельевыми прищепками использовала М. Монтессори, известный итальянский педагог. Но тогда эти предметы занимали незначительное место в её педагогической системе. Сейчас всё по-другому: промышленность выпускает прищепки разного цвета и размера. И я на собственном опыте убедилась, что нашим ребятам интересно с ними играть и при этом развиваться.
При выполнении игровых упражнений с прищепками решаются следующие задачи:
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, величина);
- развитие элементарного счёта;
- стимуляция речи детей (все игровые действия с прищепками необходимо сопровождать речью);
- развитие конструктивных способностей;
- формирование положительного эмоционального контакта с взрослым.
На занятиях используем следующие развивающие упражнения:
- «Солнышко» (к жёлтому кружку прикрепляем жёлтые прищепки);
- «Красивые цветы» (к кружкам разного цвета прикрепляем соответствующие прищепки);
- «Травка» (к зелёному прямоугольнику прикрепляем зелёные прищепки);
- «Украсим баночку» (подбираем прищепки по цвету баночки);
- «Украсим коробочку» (дети по желанию или по образцу украшают коробочку).
Развивающая игра «Волшебный мешочек»
Используя в работе с детьми эту игру, мы развиваем у детей словарный запас, понимание речи, осязательные способности, зрительную память, наблюдательность, мелкую моторику. Существуют различные варианты этой игры, которые я применяю в своей работе. Для работы будут необходимы красивые мешочки разных размеров.
Вариант 1. Убираем в мешочек знакомые детям предметы (например, по определённой лексической теме), при этом каждый предмет рассматриваем, рассказываем стишок. Потом просим ребёнка достать определённый предмет (доставать предметы нужно и правой, и левой рукой).
Вариант 2. Для этой игры потребуется два мешочка. В них убираем разные по текстуре предметы в двух экземплярах. Взрослый нащупывает в своём мешочке предмет, объясняет его свойства (круглый, резиновый, мягкий, деревянный и др.) и, называя его, достаёт из мешочка. Предлагает ребёнку найти такой же предмет в своём мешочке на ощупь.
Вариант 3. В этой игре можно использовать 8-10 небольших мешочков. Наполнить их разными предметами, затем выполнять различные игровые упражнения:
- найди мешочки с шариками;
- найди мешочки с кубиками;
- найди мешочки с мягкими (твёрдыми) предметами;
- найди мешочки, где много, мало, один, два предмета.
Варианты могут быть различны, в зависимости оттого, что мы развиваем. В качестве наполнителей подойдут крупы, мелкие шарики, пуговицы, макаронные изделия, камешки, песок, синтепон, луковая шелуха и т.д.
Вариант 4. «Тактильный мешочек» — развивающая игра на развитие памяти, мелкой моторики, тактильных ощущений. Эта игра создана по методике М. Монтессори и она есть в продаже. Но её нетрудно изготовить и самим: в одинаковые крышечки из-под сока вклеиваем кружочки из разного тактильного материала – наждачной бумаги, ковролина, кожи, меха, гофрокартона. Для начала изучаем с ребёнком крышечки, прощупываем, находим одинаковые. Затем в яркий красивый мешочек убираем несколько пар крышек, стараемся вытащить одинаковые. Постепенно увеличиваем число крышек, используя новы текстурные материалы.
В своё время ещё Л. С. Выготский указал на то, что глубоко отсталый ребёнок способен овладеть определённым уровнем познавательной деятельности, речи и несложными видами труда. Процесс обучения такого ребёнка будет носить развивающий характер только при условии посильности для него предложенных упражнений, заданий и игр. Как показывает практика работы с детьми с нарушениями интеллекта, что развивающие игры (и сделанные своими руками, и приобретённые в магазине) способствуют активизации познавательной деятельности, оказывают благоприятное влияние на развитие ребёнка, его поведение и общение с детьми и взрослыми.
Не вызывает сомнений, что особенные дети проходят определенные этапы развития, и формирование представлений, умений и навыков происходит ступенчато. Общие принципы обучения и социализации разработаны на основе современных представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом специфических особенностей, присущих этим детям:
1. Медленное формирование понятий и становление навыков:
— снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;
— необходимость большого количества повторений для усвоения материала;
— низкий уровень обобщения;
— утрата навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.
2. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:
— трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученной;
— сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, однотипные заученные повторяемые многократно действия;
— трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаками предмета или выполнения цепочки действий;
— нарушение планирования действий.
3. Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер.
4. Особенностью предметно-практического мышления характерно для этого возраста необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для целостного образа (зрения, слух, тактильная чувствительность)
Наилучшие результаты дает зрительно — телесный анализ, т.е. лучшим объяснением для ребенка оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним.
5. Нарушение сенсорного восприятия, что бывает, связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.
6. Дети с интеллектуальной недостаточностью обладают различным исходным уровнем и темпом развития.
Учитывая все особенности развития умственно отсталых детей при обучении и социализации необходимо использовать и опираться на:
— наглядно-действенное мышление как базу для перехода к наглядно- образному и логическому мышлению;
— чувственный опыт ребенка и предметность мышления.
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития. На фоне общей эмоциональной обедненности имеет место снижение эмоциональной отзывчивости, способности к эмоциональному
заражению, подражанию, слабая реакция на новое. Нередко даже отношение к матери лишено адекватной положительной эмоциональной окраски. Задерживается процесс формирования системы — мы, которая является результатом делового сотрудничества взрослого и ребенка в предметной деятельности.
Вследствие этого выделение собственного я из системы мы, не только запаздывает во времени, но слабо выражено. Ребенок практически не стремится к самостоятельности и остается индифферентным к своим достижениям.
Ребенок с интеллектуальной недостаточностью плохо выделяет сверстника в качестве объекта взаимодействия, поэтому овладение средствами межличностного взаимодействия происходит медленно, с большим трудом. Особенные дети живут рядом, но не вместе. Все вопросы решаются посредством взрослого.
Объяснить недоразвитие личностных новообразований только органическими нарушениями неправомерно, во многом это связано с дефицитом эмоционального и делового общения взрослого с младенцем в раннем детстве. Вследствие причин биосоциального характера у детей с интеллектуальной недостаточностью обнаруживается недоразвитие эмоционального и коммуникативного поведения, предметных действий, познавательных функций речи, действий замещения, превращения, Я- позиции, стремление к самостоятельности, потребности в похвале, поддержке со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним.
Коррекционная работа по социально-личностному развитию направленна, прежде всего, на формирование у ребенка образа-Я, Я- сознания, открытие сверстника, восприятие его на положительной основе и обучение способом взаимодействия, развитие деловой, вне ситуативно- личностной и вне ситуативно-познавательной форм общения; возникновение социальной направленности и формирование социальных представлений; выделение и осознание различных уровней и видов социальных отношений;
развитие способности отражать эти отношения в перечисленных видах деятельности, развитие произвольности программирования и контроля.
Работа по эмоциональному и социально-личностному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по нескольким направлениям:
1. В повседневной жизни:
— привлечение друг к другу;
— оказание помощи сверстникам и взрослым;
— коллективная работа.
2. В процессе специальных игр и упражнений
3. В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм.
4. В процессе лепки, рисования, конструирования, хозяйственно- бытового труда за счет усиления социальной направленности.
5. В процессе работы по развитию речи.
6. Во время индивидуальной коррекционной работы.
Овладение социальными нормами и правилами поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью процесс длительный, требующий большого количества повторений, привитие определенных навыков, научение.
Роль артикуляционной гимнастики в развитии звукопроизношения.
Для профилактики возникновения нарушений в звукопроизношении следует выполнять с ребенком упражнения артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом в коррекции произношения звуков.
Цель артикуляционной гимнастики: выработать полноценные движения и определенные положения артикуляционных органов для формирования правильного произношения звуков речи и подготовка речевого аппарата к речевой нагрузке. Артикуляционная гимнастика позволяет укрепить многочисленные мышцы артикуляционного аппарата (жевательные, глотательные, мимические), развивает умение объединить простые движения в сложные, необходимые для правильного произношения звуков.
Артикуляционной гимнастикой следует заниматься как можно раньше. Ведь начиная с пеленок, малыш самостоятельно, неосознанно постоянно работает язычком, издает различные звуки, напоминающие «бормотание», «люлюканье» («гуление», «лепет»)- это своеобразная гимнастика органов речи в естественных жизненных условиях, первый этап в развитии речи ребенка.
Каждый родитель, при желании, может выполнить большинство артикуляционных упражнений, способствующих развитию артикуляционного уклада, профилактике отклонений в развитии произносительной стороны речи, и даже откорректировать некоторые недостатки.
Следует отметить, что некоторые артикуляционные упражнения ребенок может усвоить за 1-2 занятия («Улыбка», «Заборчик», «Блинчик» и другие), усвоение же других артикуляционных поз требует огромных усилий, длительной и систематической работы («Чашечка», «Гармошка», «Индюки» и другие). Все индивидуально. Для некоторых детей даже широкое открывание рта и удерживание его в таком положении является трудновыполнимым заданием.
Ежедневное, монотонное повторение не интересно ребенку, быстро надоедает и утомляет его, поэтому артикуляционную гимнастику лучше проводить эмоционально, в игровой форме. Хорошо использовать любимую игрушку Вашего ребенка («Покажи зайке, как ты умеещь…», «Научи куклу Дашу «печь блинчики»» и т.д.
Чтобы заинтересовать ребенка, можно смазать верхнюю губу ребенка вареньем, шоколадом, медом (в зависимости от того, что любит Ваш ребенок)- «Вкусное варенье» (мед, шоколад), конфеты-ириски, чтобы научить «присасывать» язык к нёбу и т.д.
Пока целенаправленные артикуляционные движения ребенку недоступны, важно найти возможность опоры на непроизвольные движения. Упражнения, которые выполняются в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют ребенка, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения, особенно в случае неудач. Работая над определенной артикуляционной позой, пока она не будет сформирована окончательно, следует включать новые упражнения, изменяя лишь их название, вводить новые игровые образы. Чтобы дети не теряли интерес к заданию, одному и тому же упражнению даются разные названия. Например, упражнение «Лопатка», аналогично ему выполняются упражнения «Блинчик», «Пирожок», «Лепешка» и другие.
Успешнее идет работа, если используются соответствующие теме стихи. Например, «Окошко»- «Булки просит бегемот, широко разинув рот», или: «Открывает рыбка рот, / А не слышно, что поет»;
«Улыбка». «Вот понравится лягушкам:/ Тянем губы прямо к ушкам! / Потяну-перестану./ И нисколько не устану!» и другие.
Упражнения, которые имеют условное название, связаны с определенным игровым образом и требуют перевоплощения, вызывают у детей интерес, положительные эмоции, препятствуют переутомлению и способствуют устойчивости внимания.
Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.
При выполнении артикуляционных упражнений родителям надо учесть следующие рекомендации:
- Артикуляционная гимнастика должна проводиться ежедневно (не менее двух раз в день, в течение 5-7 минут), чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись;
- Артикуляционные упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести необходимую артикуляционную позу, а затем добиться ее автоматизма, постоянно упражняясь. (В младшем и раннем возрасте только этот этап помогает достичь правильного произношения);
- Упражнения выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении;
- Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ;
- Каждое упражнение ребенок должен повторять 5-7 раз;
- В конце каждого упражнения органы речевого аппарата должны вернуться в исходное положение;
- Статические упражнения (удержание артикуляционной позы в одном положении);
- Выполняются по 10-15 секунд (под счет 5-10);
- Во время работы перед зеркалом нужно следить за тем, чтобы у ребенка работали только те мышцы, которые тренируются в данном упражнении. Шея и плечи должны быть не напрягаемыми;
- Каждое упражнение ребенок должен выполнять медленно, ритмично и четко, считая мысленно или под счет взрослого. Темп постепенно ускоряется;
- При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики и при их выполнении надо соблюдать определенную последовательность, т.е. идти от простых упражнений к более сложным;
- Гимнастика не должна надоедать ребенку и вызывать его переутомление. Для это лучше проводить ее эмоционально, в игровой форме. Хорошо использовать любимую игрушку Вашего ребенка;
- Чтобы заинтересовать ребенка, можно смазать его верхнюю губу вареньем, шоколадом или медом (в зависимости от того, что больше нравится Вашему ребенку).
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
Комплексы упражнений
Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука.
Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.
Первый комплекс
1.Удерживание губ в улыбке, передние верхние, и нижние зубы обнажены.
2.Вытягивать губы вперёд трубочкой.
3.Чередовать положения губ: в улыбке — трубочкой.
4.Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положение улыбки.
5.Язык широкий.
6.Язык узкий.
7.Чередование положений языка: широкий — узкий.
8.Подём языка за верхние зубы.
9.Чередование движений языка вверх — вниз.
10.Чередование следующих движений языка(при опущенном кончике): отодвинуть язык в глубь рта — приближать к передним нижним резцам.
Основной комплекс
1.Открыть рот и подержать открытым (а — а — а — а), закрыть.
2. «Заборчик» — губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы.
3. «Хоботок» — губы вытянуты вперёд трубочкой.
4. «Лопатка» — широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 — 15 секунд.
5. «Иголочка» — рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперёд. Чередовать «Лопатка» — «Иголочка».
6. «Часики» — рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
7. «Качели» — движение языка: нос — подбородок.
Упражнения для губ
«Улыбка» — удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«Заборчик» — рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы раскрыты в улыбке.
«Трубочка» — вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«Хоботок» — вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«Бублик» — зубы сомкнутые. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
Чередование положений губ: «Заборчик» — «Бублик», «Улыбка» — «Хоботок».
«Кролик» — зубы сомкнутые. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих (ш, ж, ч, щ)
1. «Вкусное варенье»
Цель: Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш.
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким краем языка облизать нижнюю губу, делать языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Методические указания.
— Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижной.
— Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
— Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
2. «Гармошка»
Цель: Укрепить мышцы языка. Растягивать подъязычную уздечку.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к верхнему нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки.
Методические указания.
— Следить, чтобы губы были неподвижны, когда открывается рот.
— Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от 3 — 5.
— Следить, чтобы при открытии рта не провисала одна из сторон языка.
3. «Фокус»
Цель: Вырабатывать подъём языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания.
— Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
— Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе.
— Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
4. «Чашечка»
Цель: Научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов. Укреплять мускулатуру языка.
Описание. Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашечки.
Методические указания.
— Если «Чашечка» не получается, то необходимо распластать язык на нижней губе и слегка надавить на середину языка. При этом края языка поднимаются вверх, и язык принимает нужную форму.
— Можно также распластать язык похлопыванием по нему губами, завернуть его на верхнюю губу, придерживая края пальчиками.
— При выполнении упражнения края языка находятся у верхних зубов.
5. «Приклей конфетку»
Цель: Учить удерживать язык вверху.
Описание. Положить широкий язык на нижнюю губу. На кончик языка поместить тоненький кусочек ириски, приклеить конфетку к небу за верхними резцами.
Методические указания.
Комплекс артикуляционной гимнастики для сонорных звуков (л, ль)
1. «Наказать непослушный язык»
Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произнести звук «пя — пя — пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 — 5, 5 — 10.
Методические указания.
— Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
— Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
— Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
2. «Пароход гудит»
Цель: Вырабатывать подъём спинки языка вверх.
Описание. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).
Методические указания.
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.
3.«Индюк»
Цель: Вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.
Описание. Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её.
Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не слышится бл — бл (как индюк болбочет).
Методические указания.
— Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
— Чтобы движения языком были вперёд — назад, а не из стороны в сторону.
— Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперёд.
4. «Качели»
Цель: Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счёт от 1 — 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы и удерживать под счёт от 1 — 5. Так поочередно менять положение языка 4 — 6 раз.
Методические указания.
— Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.
5. «Лошадка»
Цель: Укрепляет мышцы языка и вырабатывает подъём языка вверх.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка.
Методические указания.
— Упражнение сначала выполняются в медленном темпе, потом быстрее.
— Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
— Если у ребёнка пощёлкивание не получается, нужно предложить ему выполнять упражнение «Приклеить конфетку», а потом вернуться к этому упражнению.
— Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, то есть чтобы ребёнок щёлкал языком, а не чмокал.
Комплекс артикуляционной гимнастики для сонорных звуков (р, рь)
1.«Чьи зубы чище»
Цель: Вырабатывать подъём языка вверх.
Описание. Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Методические указания.
— Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
— Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у верхних зубов.
— Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
2. «Маляр»
Цель: Отработать движения языка вверх и его подвижность.
Описание. Улыбнутся, приоткрыть рот и «погладить» кончиком языка твёрдое нёбо, делая движения языком вперёд — назад.
Методические указания.
— Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
— Следить, чтобы кончик языка, продвигаясь вперёд, доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперёд, и не высовывался изо рта.
3. «Барабан»
Цель: Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка и умение делать кончик языка напряженным.
Описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук д: д — д — д. Сначала звук д произносить медленно. Постоянно убыстряя темп.
Методические указания.
— Рот должен быть открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
— Следить, чтобы звук д носил характер чёткого удара — не был хлюпающим.
— Кончик языка не должен подворачиваться.
— Звук нужно произносить так, чтобы ощущалась воздушная струя
4. «Барабан — 2»
Цель: Вырабатывать подъём языка, развивать упругость и подвижность кончика языка.
Описание: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднят вверх к нёбу и произносить поочерёдно отчётливо да — ды. При произнесении слога да язык отводится к центру нёба, при произнесению ды — перемещается к бугоркам за верхними резцами. Сначала упражнение выполняется медленно, затем темп убыстряется. При произнесении должна ощущаться выдыхаемая струя воздуха.
Методические указания.
— Следить, чтобы губы не натягивались на зубы. Нижняя челюсть не должна двигаться. Произнесение да — ды должно быть чётким, не хлюпающим, кончик языка не должен подворачиваться.
5. «Автомат»
Цель: Вырабатывать подъём языка, гибкость и подвижность кончика языка.
Описание. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук т — т — т — сначала медленно, постепенно убыстряя темп.
Методические указания.
Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, звук т носил характер чёткого удара, а не хлюпал, кончик языка не подворачивался, ощущалась выдыхаемая воздушная струя воздуха. Для проверки ко рту поднести полоску бумаги: при правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.
Как проводить гимнастику?
Проводится артикуляционная гимнастика ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.
При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается определённая последовательность, надо идти от простых упражнений к более сложным. Проводятся упражнения эмоционально, в игровой форме. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, дети должны видеть лицо педагога и своё лицо. Из выполняемых упражнений, новым может быть только одно, остальные даются для повторения и закрепления. Если детьми выполняется какое — то упражнение недостаточно хорошо, новые упражнения не вводятся, а отрабатывается пройденный материал. Для закрепления придумываются новые игровые приёмы.
Формирование артикуляционных движений осуществляется произвольно и осознанно: ребёнок учится производить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения формируются по зрительному подражанию: педагог рассказывает о предстоящем упражнении; показывает его выполнение — правильную артикуляцию звука; объясняет, какие движения следует произвести, предлагает повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребёнок добивается нужной позы. При затруднениях педагог помогает ребёнку шпателем или зондом. Педагог следит за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью, плавностью, достаточным объёмом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое, симметричностью, наличием лишних движений. Не все дети одновременно овладевают двигательными навыками, поэтому необходим индивидуальный подход и даётся задание родителям отработать эти движения дома. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.
Итак, при образовании различных звуков каждый орган занимает определённое положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять своё положение. Чёткого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, сами органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а работа их координирована.